МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Залякаева Динара Робертовна

преподаватель государственного автономного профессионального образовательного учреждения “Казанский строительный колледж”,

РФ, г. Казань

АННОТАЦИЯ

В условиях современного российского образования каждый индивидуум, получающий высшее образование, более пятнадцати лет своей жизни принимает обязательное участие в процессе образовательной деятельности (в то время как представители основного общего образования принимают обязательное участие в процессе образовательной деятельности фиксированные девять лет), подразумевающее систематическое взаимодействие с педагогическим коллективом. Данный факт накладывает на педагога определенную ответственность, т.к. педагог – как социальная роль – оказывает существенное влияние на личность как в процессе ее формирования (школьные педагоги и т.д.) так и в процессе ее последующего развития (преподаватели университетов). Для способствования успешному взаимодействию преподавателю и обучающегося, для грамотного выполнения своей социальной функции, а также для формирования и поддержания профессиональной компетенции педагога, преподавателям необходимо иметь четкие теоретические представления о методах, приемах и средствах педагогического воздействия на сознание обучающегося, анализ которых был произведен и предоставлен в данной статье, и уметь применять их практически. Несмотря на большое количество исследований, посвященной выбранной нами теме, те или иные средства, приемы или методы имеют ряд собственных недостатков, которые мы также постарались рассмотреть в данной статье и предложили варианты их решения, основанные на анализе необходимой научной литературы. Целью данного исследования является выявление и классифицирование методов, приемов и средств педагогического воздействия на обучающихся. В подразумевающиеся задачи входит изучение соответствующей образовательной литературы и систематизация и анализирование полученной информации.

Ключевые слова: педагогика, педагогическое воздействие, методы педагогического воздействия, средства педагогического воздействия, приемы педагогического воздействия, образовательная среда.

Введение. Коммуникационное взаимодействие устанавливается между людьми при условии равных прав и возможностей для реализации ими своего индивидуального "Я". Однако в силу различных причин (напр., возрастных данных, прожитого опыта, авторитета и т.д.)  у педагога возникает ряд преимуществ перед обучающимися школьниками или студентами соответственно: его знания и умения значительно преобладают над знаниями и умениями обучающегося, у педагога более развит навык изложения мысли, его восприятие и понимание находится на другом уровне, нежели у обучающегося, хотя разница между взаимоотношениями педагога и школьника, и педагога и студента будет заметна, разница в уровне культуры может стать меньше, но не исчезнуть.

Осознание этой разницы устанавливает определенные каноны взаимодействия между педагогом и обучающимся. Одним из таких канонов выступает необходимость воссоздать такую ситуацию и использовать такую модель поведения, при которой объект чувствовал бы себя «на равных» со своим собеседником – такое распределение ролей служит благоприятной почвой для создания комфортной психологической атмосферы. Во-вторых, с целью пробуждения и стимулирования интеллектуальной деятельности ученика, развития критического мышления, умения самостоятельно заниматься поиском, фильтрацией и использованием информации, педагогу необходимо произвести реализацию алгоритма воздействия информации.

Материалы и методы. Методологической основой данного исследования стали компетентностный и системный подходы. Методами исследования являются общетеоретический (анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, систематизация, классификация),

Результаты и обсуждение.

К наиболее распространенным методам педагогического воздействия относится метод убеждения, подразумевающий всестороннее воздействие субъекта на систему взглядов, мировоззрение, чувств и воли объекта с целью формирования у него выгодных и/или желаемых для субъекта качеств. От того, какую направленность будет иметь педагогическое воздействие, зависит то, каким будет характер убеждения: будет ли оно выступать доказательством позиций педагога, внушением их правильности, или же комбинации одного с другим.

Ученый и педагог в области воспитания и педагогики Гликман Иосиф Залманович предложил следующую классификацию методов убеждения:

• информационно-доказательный метод, сущность которого в том, что информация, которую педагог сообщает обучающимся, позволяет сделать некие выводы и сформировать утверждения, которым педагог подбирает доказательства и обоснования.
• поисковый метод – метод, в котором для убеждения обучающихся, сами обучающиеся, по инициативе педагога, прибегают к самостоятельному исследованию различных источников информации и систематизации полученных данных.
• Дискуссионный метод состоит из публичного обсуждения спорного вопроса с целью поисков способов его решения. Грамотно построенная дискуссия помогает совершенствовать навыки аргументации, критического мышления, анализирования.
• Самоубеждение через убеждение других – метод, в котором в ходе убеждения оппонента, человек глубиннее понимает чужую позицию и убеждается в ней, следовательно, сильнее укореняется в собственных убеждениях.

Недостаток метода убеждения заключается в том, что степень его действенности напрямую зависит от степени авторитета педагога в глазах конкретного индивидуума, иными словами недостаточный уровень педагогического авторитета не только не приведет ни к какому результату в ходе использования метода убеждения, но и может выстроить отрицательное отношение к педагогу у обучающегося. В связи с этим нужно подчеркнуть необходимость грамотного использования данного метода, включающего в себя предварительный анализ возникающей проблемы и сложившуюся на момент проблемы ситуацию, учитывание возрастных особенностей воспитанника, пережитый им опыт, его личную точку зрения, и в зависимости от совокупности этих факторов выстраивание тактики взаимодействия.

К систематически используемым методам педагогического воздействия, направленных не на теоретическую, а на практическую часть образовательной жизни относятся методы упражнения, подразумевающие грамотно организованное выполнение воспи­танниками различных последовательностей действий, практических заданий с целью форми­рования и развития их личностных особенностей, и методы приучения, подразумевающие систематическое выполнение обучающимися определенной последовательности действий с целью выработки той или иной привычки. Таким образом, повторяя специальные действия из раза в раз, обучающийся приучает себя к определенной последовательности.

Упражнения в разнообразной полезной деятельности нужны для того, чтобы вырабатывать те или иные привычки в трудовой деятельности и взаимодействии со сверстниками и старшими. Удовлетворение от результата способствует вырабатыванию привычки самоутверждения через труд. Режимные упражнения характерны тем, что их главный пе­дагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс — режим. Специальные упражнения соответственно подразумевают тренировочные упражнения, цель которых выработать и закрепить определенные умения и на­выки.

В учебном процессе все упражнения — специальные, а в воспи­тательной работе — это приучение к выполнению элементарных пра­вил поведения, связанных с внешней культурой.

В ходе использования метода упражнения основной составляющей успешной реализации цели является систематичность заявленных действий, напрямую определяющей успешность или неудачность планируемого результата. Систематичность должна не только фактически контролироваться педагогом, но и быть теоретически усвоенной воспитанником для достижения лучшего педагогического эффекта.

Советский и российский педагог Исаак Яковлевич Лернер и российский педагог Михаил Николаевич Скаткин вывели классификацию методов обучения, напрямую связанных с образовательной деятельностью педагога вне зависимости от возрастных особенностей обучающихся, основой которой стал характер учебно-познавательной деятель­ности.

• Объяснительно-иллюстративный метод заключается в подаче имеющейся информации с помощью разных имеющихся средств: схематических, визуальных, текстовых и т.д.
• Репродуктивный метод состоит в неоднократном воспроизведении обучающимися показанного педагогом способа деятельности и сообщенных им знаний.
• Учебный метод заключается не только в получении новых знаний, но и в том, что в ходе поиска информации полученные знания должны быть усвоены.

В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре главных стадии:

1) создание проблемной ситуации;

2) анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;

3) решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения ги­потез и последовательной их проверки;

4) проверка решения проблемы.

В случае выполнения педагогом всех четырех стадий, это проблемное изложение. В случае выполнения всех четырех стадий учащимся, это исследователь­ский метод. Если какие-то стадии выполняются педагогом, а какие-то учащимися, то имеет место частично-поисковый метод.

К методам косвенного воздействия на обучающегося относится метод стимулирования, подразумевающий побуждение к мысли, чувству или действию, когда деятельность педагога заканчивается на подаче импульса, под воздействием которого обучающий достигает необходимого результата.

Метод стимулирования подразделяется на три группы. Первая называется «соревнование» и заключается в стремление обучающимся к победе над соперником, выигрышную позицию в конкуренции самоутверждению через лидерство. Вторая называется «поощрение» и выгодна тем, что чувство удовлетворения, испытываемое воспитанником, обеспечивает прилив положительных эмоций, сил, энергии, совокупность этих факторов повышает результативность. К тому же подобное состояние ощущается психологически комфортным и побуждает обучающегося действовать так, чтобы испытывать его как можно чаще. Третья именуется наказанием и необходима для отслеживания и корректировки неподобающего поведения воспитанника.

Характерная черта стимулирующего метода заключается в том, что он имеет свои недостатки из-за слишком четкой индивидуальности каждого обучающегося: концепт конкуренции не является гарантией саморазвития индивидуума, поскольку может быть, как стимулирующим фактором, так и приводящим к диаметрально противоположному результату. Подтип наказание тоже является по своей сути достаточно спорным: необходимо заранее разработать фиксированную систему поощрений и наказаний для группы обучающихся, которая не различалась бы при совершении одного и того же проступка разными индивидуумами во избежание возникновения неравенства в группе/классе. В каждом из случаев педагогу необходимо действовать обдуманно и осторожно: знать индивидуальные черты каждого обучающегося и оценивать его способность и мотивацию к конкуренции, а также представлять, какая система поощрений и наказаний будет объективно приемлема.

Помимо методов педагогического воздействия, существует ряд приемов –  способов организовать ту или иную педагогическую ситуацию, на основе которой у обучающегося возникают те или иные новые чувства, мысли и эмоции, в свою очередь побуждающие к положительным поступкам.

Созидающие приемы нужны для корректировки поведения обучающихся на основе уже имеющихся положительных чувств и эмоций для развития положительных личностных черт. Тормозящие приемы направлены на диаметрально противоположный эффект. Их задача – подтолкнуть обучающегося к преодолению отрицательных личностных черт с помощью проявлений педагогом тех эмоций, которые считываются как предупреждающие: мягкий упрек, намек, предупреждение. Прием обходное движение необходим для защиты воспитанника от обвинений, выдвинутых коллективом. В таких случаях педагог, пользуясь своим авторитетом, оказывает воспитаннику, совершившему проступок, безоговорочную поддержку.

Прием показ умений и превосходства педагога используется для утверждения педагогом собственного авторитета, в ходе которого педагог демонстрирует свои навыки и знания, которые в теории вызвали бы у аудитории больший интерес. Прием опосредование используется для того, чтобы избежать прямого указания: например, становление условий обучающемуся означает, что указание будет выполнено, но вместе с тем обучающийся получает возможность реализовать личные потребности. Прием фланговый подход заключается в переключении отрицательных действий воспитанника в положительное русло через включение в одобряемую деятельность на основе чувств, которые ранее провоцировали отрицательные поступки. С помощью приема параллельное педагогическое действие воздействие на обучающегося происходит не напрямую, а путем коллектива, например, поощрение получает не один человек, а коллектив, то же самое с наказанием.

Для реализации приемов педагогического воздействия педагог должен уметь оценивать уместность ситуации, чувства обучающегося, его социальный статус в коллективе, эмоциональное и психологическое состояние как конкретного индивидуума в частности, так группы обучающихся целом, и так далее. Иными словами, к приемам педагогического воздействия нельзя прибегать до тех пор, пока педагог не проанализирует ситуацию и не будет полностью уверен в целесообразности собственных действий.

Средства педагогического воздействия по своей сути очень похожи на методы педагогического воздействия, некоторые из них могут быть включены в группу методов педагогического воздействия. Рассмотрим группы средств.

Педагогическая беседа как средство педагогического воздействия в равной степени может быть, как эффективной, так и, напротив, безрезультативной. Успех подобного средства воздействия зависит напрямую от эмоционального фона беседы, авторитета педагога, уверенности в своей правоте обучающегося.

Педагогический прием как средство используется в тех случаях, когда прямое действие педагога неуместно. С помощью этого средства педагог должен создать ролевую ситуацию или задать косвенный вопрос, чтобы через действие или ответ обучающегося получить нужную ему информацию.

Игра как средство педагогического воздействия более располагающе воздействует на аудиторию и служит для поднятия эмоционального тонуса и развития или поддержания сплоченности коллектива и навыков коммуникации обучающихся друг с другом.

Творческий подход педагога не только располагает аудиторию к самому преподавателю, но и создает комфортную обстановку между обучающимися, потому как творческая деятельность в рамках учебного заведения воспринимается меньшей формальностью, чем стабилизированные занятия.

Живое общение как средство воздействия самое эффективное, поскольку оно больше остальных подходит как область применения для педагогических приемов. Живое общение позволяет воспитателю иметь технололгическую свободу, недоступную ему в условиях специально организованного воспитательного процесса.

Вывод. В результате изучения психологической и педагогической литературы, а также интернет-источников были выявлены и систематизированы методы, приемы и средства педагогического воздействия. Среди методов оказались метод убеждения, метод упражнения, метод приручения, метод обучения и метод стимулирования. Среди средств педагогического воздействия оказались педагогическая беседа, педагогический прием, игра, творчество, общение. Среди приемов педагогического воздействия оказались создающие приемы, тормозящие приемы, обходное движение, показ умений и превосходства, опосредование, фланговый подход и параллельное педагогическое воздействие. Для каждого из выявленной группы методов были рассмотрены и изучены их подтипы, а также способы прибегания педагогом к тем или иным методам. Для каждого метода, приема и средства педагогического воздействия были проанализированы и выявлены как положительные стороны их использования, так и возможные риски, побуждающие педагога тщательно оценивать ситуацию и собственные решения.

Список литературы:

1. Иоч Э.О. Основы педагогического мастерства преподавателей высшей школы. Ч., – 1979г.;
2. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., – 2001г.;
3. Волков И.Л. Педагогический поиск / Сост. Баженова И.Н. - М., 1988., интернет ресурс ["Педагогический поиск"];
4. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин; под ред. Ю.К.Бабанского. - 2-е изд-е, доп. И перераб. - М., Просвещение, 1988 г. - 479 с.
5. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Под общей редакцией В.С. Кукушина - Серия «Педагогическое образование», Москва: ИКЦ «МарТ» Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004 год.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под редакцией В.А. Сластенина: в 2 ч. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - Ч.2. - 256 с.
7. Психологический словарь / под ред. Кондакова И.М. - М., 2000.