ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО УЧЕБНИКУ FORWARD 2 КЛАСС

ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО УЧЕБНИКУ FORWARD 2 КЛАСС

Ионова Наталья Юрьевна

учитель английского языка, БОУ г. Омска «Лицей №137»,

РФ, г. Омск

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается методика обучения лексике на начальном этапе изучения английского языка, формируется список инструментов, применимых на каждом этапе обучения, а также предлагаются методические рекомендации, представляющие собой краткие планы трех уроков раздела 18 учебника «Forward» для второго класса.

Ключевые слова: английский язык; методика обучения лексике.

Введение. Начальный этап обучения английскому языку, несомненно, является одним из важнейших. На этом этапе необходимо заинтересовать учащихся, так как интерес к предмету у младших школьников является основной мотивацией к изучению языка. Согласно САНПИНу иностранный язык по уровню сложности предметов в школе является одним из самых сложных (7 баллов из 9) [1]. Следовательно, от учащихся требуется приложить некоторые усилия, чтобы процесс обучения был результативным. В качестве мотивации детей на эти усилия учителям нередко приходится использовать и игровые методы. В данной статье рассматривается методика обучения лексике, формируется список инструментов, применимых на каждом этапе обучения, а также предлагаются методические рекомендации в форме серии уроков для раздела 18 учебника «Forward» для второго класса [2].

Независимо от возраста учащихся и уровня их знаний, обучение лексике проводится по стандартным этапам (так называемой, «PPP procedure» в иностранной методической литературе [3]): презентация (presentation), практика (practice), продукт (production) или «развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения» [4]. Так как мы говорим о начальном этапе, то следует отметить, что изучаемая при этом лексика относится к продуктивной, т.е. это тот словарный запас, который ребенок активно использует в своей речи.

Рассмотрим приёмы, которые могут быть применены на каждом этапе.

Презентация – этап семантизации, раскрытия значения слов. Все способы применимые здесь можно разделить на переводные и беспереводные. Учитывая то, что младшие школьники изучают лексические единицы обозначающие вполне конкретные предметы, презентовать лексику можно в основном беспереводными способами (демонстрация предметов, жестов, действий, рисунков и т.д.).

Практика, «первичное закрепление лексики». На этом этапе отрабатывается произношение новых слов, кроме того, он призван подготовить учащихся к этапу осмысленного использования новой лексики в своей речи. Как уже упоминалось, для поддержания интереса к английскому языку в процесс обучения младших школьников необходимо вводить элемент игры, чтобы выполнение упражнений не носило формальный характер. Из игровых приемов Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез выделяют следующие [4].

1. Игра «Эхо» – проговаривание слов с разной силой голоса (начиная с громкого произношения постепенно «спускаясь» к тихому).

2. Игра «Угадай» – учитель называет слово и показывает на предмет, который оно обозначает или не обозначает. Дети реагируют на это утверждением или отрицанием.

3. Игра «Найди на картинке (на столе) и т.д.» – учитель называет слово, ребенок показывает на картинке (на столе) обозначаемый этим словом предмет.

4. Игра «Что пропало?» – учитель показывает предметы, затем накрывает их «волшебным платком», и один из предметов «исчезает», а дети должны назвать пропавший предмет.

5. Игра «Найди в незнакомом тексте новое слово» – предъявляется новый текст (стихотворение, считалка) новое слово.

В зависимости от творческих подходов учителя данные игры возможно переработать, видоизменить под нужды и интересы конкретных учеников или целей урока.

Продукт, «развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения». Данный этап можно назвать также «выход в речь». Важность этого этапа состоит в том, что дети учатся применять изученные слова в своей речи. Также на этом этапе становится очевидным – достигнуты ли цели урока. Если лексический материал понятен и усвоен, ребенок без труда составит фразы (согласно установки урока) используя изученную лексику. На начальном этапе речетворение имеет формат простого высказывания (например: I like cats. I don’t like pizza. I have got an orange jumper.) Постепенно расширяя словарный запас, ребенок способен и расширять текст своего высказывания (I have got a cat. His name is Vasya. He is black and white. He likes sausages and milk.)

Методические рекомендации на примере раздела 18 [2] (стр.22-27).

Представляем краткие планы уроков. Учитель преимущественно говорит на английском языке. Так как раздел 18 данного учебника изучается во втором полугодии, школьники уже способны понимать такие инструкции как open your books, listen and repeat, read the text, listen and point. Если у учащихся возникают трудности с пониманием, то в этом случае учитель выбирает другой метод объяснения материала или задания (жесты, перефразирование, родной язык).

Урок 1.

Цель – дети узнают названия комнат в доме и приобретают способность рассказать про свою квартиру (There is a kitchen.)

Введение: Today we will go to Ben’s house. Let’s look what rooms there are in Ben’s house.

Презентация лексики: Listen and memorize. Living room, bedroom, bathroom, hall, kitchen (учитель предъявляет лексику вывешивая картинки на доску, громко и четко произнося каждое слово.)

Практика:

1. Listen and point. Bathroom, kitchen, … (учитель вызывает к доске одного ученика и даёт инструкцию, ученик слушает и указывает на картинки; таким образом опрашиваем 4-5 учеников).

2. Let’s play a game. Echo-game. You are my echo (учитель проговаривает слово громко, дети повторяют за учителем слово несколько раз, с каждым разом тише).

3. Let’s play another game. Look at the pictures. Now close your eyes. Open your eyes. What’s missing? (учитель убирает одну картинку, затем ученики называют недостающий предмет).

4. What’s different? (вариация предыдущей игры – учитель меняет местами картинки, дети называют какие предметы поменялись местами).

5. And now let’s go to Ben’s house. Open your books at page 22. What’s the name of the story? What rooms can you see here? Look at the girl. What’s her name? Is she happy? Why? Listen and say why she is sad/frightened (дети слушают историю с опорой на текст в учебнике и затем отвечают, что Мэри напугалась паука – spider).

6. Now, look at Ben’s house one more time (учебник стр. 22-23). Please, tell what rooms there are in Ben’s house. There is … (учитель предлагает опору как рассказать о доме Бена (There is a kitchen / bedroom / …). По примеру дети рассказывают какие комнаты имеются в доме Бена.)

Продукт: And now tell Ben about your house/flat. Example: There is a bathroom, a bedroom and a kitchen in my house/flat (по предложенному примеру дети рассказывают про свою квартиру; можно организовать данную работу в парах).

В качестве домашней работы дети рисуют постер – план своей квартиры и подписывают комнаты по-английски. На следующем уроке можно спросить 3-4 учеников выступить с постером у доски или же рассказать про свою квартиру в парах.

Урок 2.

Цель – дети учатся рассказывать: кто из животных спрятался в какой комнате (There is a dog in the kitchen).

Введение: Today we will see what there are in the rooms in Ben’s house.

Аудирование: Do you remember what there is in the bathroom? – A spider.

Look at the picture (учебник стр. 24, упр. 3). What rooms can you see here? Now listen and point (дети слушают и указывают на комнаты).

How do you understand which room to point to? What helps you? – Животные!

Презентация новой лексики: Let’s look at some other animals (учебник, стр. 25, упр. 6). Listen and memorize: spider, snail, dog, cat, ant, bee, horse, centipede (учитель предъявляет лексику, вывешивая картинки на доску, громко и четко произнося каждое слово).

Практика:

1. Listen and point. Centipede, snail, … (учитель вызывает к доске одного ученика и даёт инструкцию, ученик слушает и указывает на картинки; таким образом опрашиваем 3-4 учеников).

2. Let’s play a game. Echo-game. You are my echo (учитель проговаривает слово громко, дети повторяют за учителем слово несколько раз, с каждым разом тише).

3.  Let’s play another game. Look at the pictures. Now close your eyes. Open your eyes. What’s missing? (учитель убирает одну картинку, затем ученики называют недостающий предмет).

Грамматика:

1. Учебник, стр. 25, упр. 6. Дети читают название животных. Обращаем их внимание на окончание -s в каждом слове, чтобы они проанализировали и вспомнили, что это окончание множественного числа. Затем обращаем внимание на образец “speech bubble” I like cats. I don’t like snails. Спрашиваем 2-3 учеников ответить по образцу кого они любят и не любят, затем дети проговаривают в парах.

2. Учебник стр. 25, упр. 7. Listen to the song. Say what animals there are in the house and what rooms they are in (учитель даёт установку послушать песню с опорой на текст и узнать какие животные прячутся в каких комнатах. Дети отвечают находя ответы в песне: There’s a bee in the bedroom).

3. Обращаем внимание детей на то, что there’s это сокращение от there is. Приводим в пример два предложения: There is a bee in the kitchen. There are bees in the kitchen. What’s the difference? (просим детей проанализировать и объяснить разницу. Так как с глаголом to be дети познакомились ещё в предыдущей части учебника, для них не составить труда понять и объяснить, что в первом предложении единственное число, поэтому глагол is, а во втором множественное, поэтому – are).

Продукт: Imagine these animals come to your house/flat. Draw one animal in one room of your house/flat.  Say what animal in which room there is. Example: There is a snail in the kitchen. There is a horse in the living room (дети рисуют одно или два животных из изученных на уроке в комнатах на своих постерах. Затем рассказывают в парах кто пришел к ним домой по образцу.)

Урок 3.

Цель – формирование навыков чтения текста с изученными словами с целью полного понимания. Как итог, дети способны прочитать текст с изученной лексикой, понять о чём он, и затем сказать 1-2 детали, которые они запомнили из этого текста (например: There are 4 bedrooms. There is Mary in the bathroom).

Урок рекомендуется начинать с повторения комнат и цветов, так как текст для работы будет включать эти слова.

Введение: This is a picture of Ben’s friend. Guess who Ben’s friend is. What is his name? (учитель держит в руках картинку с изображением Максима, закрывая её листом бумаги. Дети угадывают имя друга Бена, нарпимер: His name is Tom / His name is Maxim). Today Ben writes a letter to Maxim. Your ideas what Ben writes about (после того как дети угадали, что друг Бена на картинке – это Максим, учитель предлагает детям подумать о чём Бен мог написать в письме Максиму).

Чтение:

1. Просмотровое. Учебник, стр. 26, упр. 9. Read the text quickly and say what it is about (учитель предлагает детям быстро прочитать текст и ответить, что оно про дом Бена – about Ben’s house). How do you understand that it is about the house? (ученики находят и зачитывают ключевые слова по которым они догадались, что текст про дом: This is our house, the kitchen, the living rom, bedrooms, ...).

2. Детальное понимание текста. Предусматривается три задания.

A. Read the text. Who/what is where? Match (Таблица 1: задание 1 можно выполнять как в парах, так коллективно; учитель объясняет, что люди/животные в левой колонке находятся в комнатах, перечисленных справа – в письме Бен указал, кто где находится, нужно прочитать и помочь Максиму понять, кто где).

Таблица 1.

Задание 1

B. Read the text. Who likes what? Match. (Таблица 2: задание 2 можно выполнять как в парах, так коллективно; учитель объясняет, что люди, указанные в левой колонке, любят вещи, указанные справа – в письме Бен написал, кто что любит, нужно прочитать и помочь Максиму понять, кому что нравится).

Таблица 2.

Задание 2

C. Read the text again and answer the questions:

1)  How many bedrooms are there in Ben’s house?

2)  What colour is Mary’s bedroom?

3)  What sport do Ben and Eddy like?

4)  Where are the books?

Перед выполнением данного задания дети читают вопросы; при необходимости учитель помогает с переводом. Когда все вопросы поняты, учащимся предлагается ещё раз прочитать текст и найти ответы на вопросы.

Повторение грамматики. Учебник, стр. 26, упр. 10. Учащиеся читают правило, находят и зачитывают предложения с формами глагола to be в тексте.

Продукт. Tell what you remember about Ben’s house (учащиеся проговаривают 1-2 предложения о том, что они запомнили о доме Бена, например: There is a bird in the living room. There are 4 bedrooms). 

Заключение. Сформированные в рамках данной статьи предложения носят рекомендательный характер. В представленных планах уроков сделана попытка показать методику обучения лексике и навыкам говорения и чтения на основе изученной лексики. Данные рекомендации могут быть переработаны, дополнены на усмотрение учителя в зависимости от особенностей и нужд учащихся.

Список литературы:

1. Каковы требования к объему школьной нагрузки и расписанию по СанПиН? // Школа и право: консультации и советы. URL: https://usperm.ru/clarify/kakovy-trebovaniya-k-obemu-shkolnoy-nagruzki-i-raspisaniyu-po-sanpin (дата обращения: 15.05.2021).
2. Forward. Английский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. Вербицкой М.В. – М.,: Вентана-Граф: Person Education Limited, 2012.
3. Harmer J. How to teach English – England: Pearson Education Limited, 2007.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика – М.: Издательский центр «Академия», 2006.