ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ЭССЕ В КЛАССАХ С НЕРУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ЭССЕ В КЛАССАХ С НЕРУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
Станишевская Галина Александровна
учитель-эксперт русского языка и литературы, Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления,
Казахстан, г. Тараз
Русский язык в школе с казахским языком обучения – это предмет, который требует в первую очередь хорошо развитую память и высокую мотивацию к обучению. Основная цель обучения русскому языку в школе с казахским языком обучения - это развитие четырех навыков: слушание, говорение, чтение и письмо. На данный момент обучение русскому языку в казахских школах с нерусским языком обучения ведется на основании функционального подхода методики преподавания иностранного языка, программы обучения русскому языку в казахских школах по структуре совпадают, несмотря на то, что довольно большое число казахских школьников русским языком в той или иной мере овладевают еще до поступления в школу.
Среди основных требований современного школьного образования выделяется формирование у учащихся навыка решать поставленные перед ними задачи, быстро находить оптимальное и эффективное решение преодолеваемой проблемы для реализации внутреннего потенциала школьника, развитие его творческого начала, продуктивности мышления [1]. Одним из инструментов в достижении поставленных задач может стать применения на уроках русского языка в классах с нерусским языком обучения различных кейс-методов.
Кейс-метод находит своё отражение в образе мышления преподавателя, его особой парадигме, влияющей на другое мышление и поступки, на обновление собственных творческих усилий. Здесь основные проблемы выражаются в широкой демократизации и трансформации учебного процесса, свободе преподавателей, формировании их прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности [2, с.21].
Использование кейс-метода наиболее эффективно при обучении учащихся написанию эссе. При написании эссе школьники должны чётко и грамотно формулировать мысли, выделять причинно–следственные связи, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы. Развитие навыка эссе с использованием кейс-метода предполагает, что учащиеся в работе должны чётко излагать суть поставленной проблемы, включать самостоятельно проведённый анализ этой проблемы, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики учебного предмета формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развёрнутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д. [3, с. 24-27].
Метод case-study или метод конкретных ситуаций – метод анализа проблемы или ситуации, основанный на обучении путём решения конкретных задач – решение кейсов. Непосредственная цель метода case-study – совместный (групповой) анализ ситуации – case, которая возникает при конкретном положении дел, и предложение практического решения; заключительный этап работы над кейсом – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Основная функция метода case-study – развитие у школьников навыка решения сложных неструктурированных проблем, которые нельзя решить аналитическим способом. Кейс активизирует учащихся, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями.
Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:
Первый этап – изучение информации содержащейся в кейсе, знакомство с ситуацией, определение особенностей ситуации.
Второй этап – определение основной проблемы или нескольких проблем, выделение факторов, которые указывают на возникновение указанных проблем.
Третий этап – предложение идей или тем для группового обсуждения («мозговой штурм»).
Четвёртый этап – отбор наиболее эффективных решений, анализ последствий принятия решений.
Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.
Методы в кейсе более вероятны в письменной (эссе) форме. В этом случае, чтобы сформировать навыки у учеников с нерусским языком обучения, мы должны их правильно продумать (получаемый результат, эффективность). Либо они должны быть представлены как способ решения проблемы. В любом случае построение модели практического воздействия находит своё отражение в виде эффективного средства формирования навыков учащихся.
Письменная работа, проводимая при изучении языка, формирует подписную деятельность учащихся. Для этого используются несколько видов письменных работ. Самый актуальный вид из них – эссе.
Задачи использование кейс-метода для развития навыка написания эссе в классах с нерусским языком обучения:
- регулирование системности навыка мышления учащихся;
- умение выбирать способы написания в зависимости от типа эссе, соблюдать стиль написания в зависимости от типа эссе, эффективно использовать речевые обороты в соблюдении последовательности мыслительной системы;
- развивать богатство словарного запаса в творческих работах, учить эффективно использовать необходимые термины слова в аналитических работах [4, с. 14].
Основные направления работы:
- Во-первых, необходимо разделить учащихся на небольшие группы. Они должны состоять из «сильных и слабых» учеников.
- Организация групп.
- Работа с кейс-методом: написать эссе по данному заданию, защитить его на доске, провести дискуссию внутри группы и проанализировать проблему, представленную в эссе.
Учитель даёт группе общее задание, затрагивая одну из актуальных проблем, предлагает продемонстрировать 1 эссе из каждой группы. В процесс работы учащиеся в группе проводят дискуссию по заданной проблеме, в результате чего пишут эссе. Спикер каждой группы защищает эссе, затем остальные группы оценивают работы.
Во время работы с текстом можно использовать различные стратегии. Например: стратегия «IDEAL» [5].
Стратегия «IDEAL»
Это одна из универсальных стратегий работы с текстом:
I - выделить проблему в тексте,
D – описать её (выявить её суть),
E – определить варианты подходов к решению проблемы,
A – действовать (решать),
L – сделать вывод (научиться, проводить рефлексию своей работы).
Правильно применённый кейс-метод развивает следующие навыки у учеников с нерусским языком обучения:
Аналитические навыки. К ним можно отнести: умение отличать информации от данных, умение различать важную и несущественную информацию, умение анализировать, воображать и получать к ней доступ, умение находить пропущенную информацию и восстанавливать ее и т. д. умение ясно и логически мыслить. Это особенно важно, если информация низкого качества.
Практические навыки. Низкий уровень сложности проблемы по сравнению с конкретными случаями, изложенными в кейсе, позволяет систематизировать практические навыки, применяемые в экономических теориях, методах и принципах.
Творческие навыки. Согласно правилам, с одним CASE проблема не решается. Здесь очень важны творческие навыки генерации альтернативного решения, которые не могут быть решены логически.
Коммуникативные навыки. Среди них можно отметить следующее: умение вести дискуссию, умение доводить до сведения окружающих людей. Использование наглядного материала и других средств массовой информации – участие в группах, защита своей точки зрения, привлечение внимания оппонентов, подготовка краткого отчёта.
Социальные навыки. В ходе обсуждения в CASE формируются конкретные социальные навыки: порядок самооценки людей, умение слушать, поддерживать дискуссию или аргументировать противоположную точку зрения, т. е. вести себя и т.д.
Навыки самоанализа. Несогласие во время дискуссии способствует лучшему пониманию и анализу чужого и собственного мнения. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения [5].
Таким образом, применение кейс-метода для развития навыка написания эссе в классах с нерусским языком обучения является более эффективным методом. Кейс-подход изначально применялся только в бизнес-школе, но и сегодня благодаря этому методу расширился спектр применения обучения, который продолжается и в образовательных областях (в том числе и в школах). Особое место в формировании навыков написания эссе занимает кейс-метод. Он прививает ученику умение писать, отстаивать свою точку зрения на определенную проблему, а для учеников, с нерусским языком обучения, способствует правильному овладению языком.
Список литературы:
- Утемов Вячеслав. Статья «О некоторых интегративных подходах в обучении школьников», http://www.trizway.com/art/form/270.html (10.03.2014).
- Долгоруков А.М. Сase stady как способ понимания // Практическое руководство для тьютера системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002.
- Методические рекомендации по написанию эссе. Государственный Университет Высшая Школа Экономики Санкт–Петербургский филиал. – СПб., 2005.
- Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии. /под ред Г.Н. Прозументовой Томск 2003.
- Педагогические технологии http://www.moluch.ru/archive/28/3073/