ПСИХОЛОГИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» СТУДЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» СТУДЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Дегтярева Ирина Ивановна
канд. пед. наук, доц. кафедры педагогического и психолого-педагогического образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Сочинский государственный университет»,
РФ, г. Сочи
Дегтярева Анастасия Сергеевна
логопед – дефектолог Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения СОШ №11им. Героя Советского Союза Г.И. Корнеева,
РФ, г. Сочи
Дегтярев Сергей Васильевич
РФ, Краснодарский край, г. Сочи
PSYCHOLOGY OF A POSITIVE "SELF-IMAGE" OF A STUDENT OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION
Irina Degtyareva
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogical and Psychological-Pedagogical Education of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Sochi State University",
Russia, Sochi
Anastasia Degtyareva
Speech therapist – defectologist of the Municipal educational budgetary institution of secondary school No. 11im. Hero of the Soviet Union G.I.Korneev,
Russia, Sochi
Sergey Degtyarev
Russia, Krasnodar Territory, Sochi
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается вопрос становления позитивного «Образа Я» студента образовательного учреждения, где главным является положительное взаимодействие психолога, педагога, родителя и студента.
ABSTRACT
The article discusses the issue of the formation of a positive "Self-image" of a student of an educational institution, where the main thing is the positive interaction of a psychologist, teacher, parent and student.
Ключевые слова: психология позитивного «Образа Я» студента образовательного учреждения, психологи, родители, педагоги, этапы, самосознание, самопознание, самоотношение.
Keywords: psychology of a positive "Self-image" of a student of an educational institution, psychologists, parents, teachers, stages, self-awareness, self-knowledge, self-attitude.
В настоящее время большое значение имеет такая проблема как взаимоотношения между людьми, где каждый человек имеет право защищать свои интересы, отстаивать свои взгляды, но при этом уважать права и взгляды, не ущемлять честь и достоинство других людей. В зависимости от взглядов каждый строит свою линию поведения при взаимодействии с людьми. И чтобы общение с ними могло быть взаимоприемлемым, человек должен владеть такими коммуникативными качествами, как доброта, внимательность, правдивость, вежливость, отзывчивость. Одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование самооценки студентов, как полноценных членов нашего общества, является учебная деятельность, поэтому педагогу необходимо знать психологические особенности студентов и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Проблема заключается в том, что недооценка студентом себя как личности отрицательно сказывается на мотивации учебной деятельности. Педагогам необходимо уделять внимание данному факту, так как именно с их помощью у студента может формироваться позитивный «Образ Я» и как следствие повышается мотивация к учебной деятельности. Если педагоги не будут принимать мер, то такой студент не сможет адаптироваться в образовательном учреждении, но и в социуме. Данная проблема исследования связана с тем, что студент с негативным «Образом Я», и как следствие, отсутствием мотивации к учебной деятельности, не в состоянии постигать ту науку, которая запланирована учебной программой. Если студенту психологи, педагоги и родители не уделили внимания и не оказали помощь в формировании позитивного «Образа Я», то у него заниженный уровень самооценки. Обозначенная проблема может быть решена только с помощью научных подходов как в психологии, так и в педагогике.
К настоящему моменту в психологической науке накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и решения обозначенной проблемы становления позитивного «Образа Я» студента.
Анализируя проблемы сущности и феномена позитивного «Образа Я» личности как научной категории, следует отметить, что многие аспекты данной проблемы личности являются объектами междисциплинарных направлений медико-биологических, психологических, искусствоведческих и общественных наук. В научной литературе существуют различные подходы к изучению «Я – концепции»: интеракционистский, гуманистический, отечественной психологии. Это, с одной стороны, позволяет выявить различные ее компоненты, а с другой – затрудняет определение конкретного содержания данного понятия. Следует отметить и то, что в научной литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой трактовки понятия «Я – концепция». До сих пор не выработан целостный, объяснительный и описательный термин, адекватно раскрывающий научное содержание самого феномена «Я – концепции» в различных отраслях научного знания. Феномен «Я – концепции» обычно выражается в таких генетически родственных ей терминах, как «самосознание», «самопознание», «самоотношение», «самооценка», «Образ Я», «идентичность». Хотя все они взаимосвязаны, их соотношение и значимость в разных научных подходах неодинаковы. «Я – концепция» как научное понятие вошло в обиход сравнительно недавно, хотя это не означает, что реальность этого психического образования личности ранее не изучалась: - это исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна в области психологии общения и деятельности; - изучение проблематики «Я – концепции» в работах представителей западного человекознания: Р.Бернса, А. Маслоу, К. Роджерса. Анализ теоретических позиций зарубежных и отечественных ученых убеждают нас, что «Образ Я» – многоканальная подсистема, являющаяся единым многомерным и многоуровневым динамическим саморегулирующим комплексом, который за счет возможности воссоздания непрерывного мысленного контакта с реальностью (мира и себя) обеспечивает адекватное отражение и регулирование, где каждый элемент выполняет специфическую функцию А.Н. Крылов, Ф.Т. Михайлов. Нами «Образ Я» определен как основное личностное новообразование студента. Стихийное выделение глобальной, четкой, дифференцированной структуры – позитивного «Образа Я» - возможно только у небольшого числа студентов. Поэтому задача преподавателя образовательного учреждения – создать для студента ситуацию востребованности, пробудить потребность в самосозидании, самоактуализации. Все это возможно при использовании ценностно-ориентированных технологий и реализации ценностно-синергетического подхода к образованию.
«Образа Я», эта позиция на разных возрастных этапах имеет различную качественную характеристику, начиная с установок на общение со взрослыми и кончая развитием мировоззрения социально зрелой личности. Отдельные идеальные характеристики «Образа Я» соотносятся не столько с конкретной ситуацией, сколько с личностной позицией человека, с его предвосхищением самого себя. Спецификой идеала является некоторое опережение действительности на основе формирующихся у личности нравственных эталонов - диалогические отношения оказываются исходными для интериоризации идеалов в «Образ Я» личности. Новое содержание «Образа Я» (идеалы) меняет всю систему целеполагания личности: происходит переход от ориентации на внешне заданные цели к формированию устойчивых личностных перспектив. Меняется и характер самих целей, конкретные цели соотносятся с появляющимися отдаленными целями, формируется в общих чертах «жизненный план» личности. В онтогенетическом развитии «Образа Я» личности важным аспектом является внутренний диалог. Диалогическое отношение к себе и заключается в том, что личность постоянно относится к себе как к объекту изменения. Содержание «Образа Я» (отражение социальных взаимосвязей личности) обуславливает для личности определенное опережение действительности в виде целей и задач собственного развития. «Образ Я» в развитии личности играет важную роль в постепенном переходе от реактивности к активности. В аспекте этого перехода различают два качественно различных этапа, отличающихся в основном по качеству целеполагания. На первом этапе до студенческого возраста «Образ Я» личности во многом является проекцией его внешних идентификаций (представления о самом себе, самооценки в основном формируются из оценочных суждений взрослых). Целеполагающая функция «Образа Я» проявляется в основном в присвоении конкретных, внешне заданных целей. Именно поэтому «теория ролей» в значительной степени раскрывает роль «Образа Я» как фактора развития личности, но именно на данном онтогенетическом этапе. В категориальную систему «теории ролей» не вписываются такие компоненты «Образа Я», как идеалы и устойчивые нравственные нормы. Идеалы личности, включаемые в «Образ Я», во многом опосредствуют внешние воздействия и служат основанием для собственной активности личности. Анализ онтогенетического развития «Образа Я» позволил конкретизировать некоторые характеристики, обеспечивающие его функциональную роль. Этап второй, студенческого возраста, характеризуется качественно иным уровнем рефлексии личности. Этот уровень возникает не автоматически при достижении студенческого возраста, а на основе анализа личностью своего опыта общения. «Образ Я» эмансипируется от внешних обстоятельств жизнедеятельности, и перспективы развития личности приобретают силу мотивов деятельности, «Образ Я» определяется не только рефлексией того, чем личность является, но и, в первую очередь, ее личностными перспективами, особенностями и делами. Рефлексивная способность человека отличать себя от своей же собственной жизнедеятельности, возникающая в общении, одновременно есть и способность отнестись к себе как «предмету» изменения, коррекции и т.д. В отношении к себе свой собственный образ имеет как бы два плана: с одной стороны, его целостный образ наличных качеств и способностей, рефлексия которых вскрывает их несоответствие планируемым возможностям личности. Поэтому второй план – это план будущего. «Образ Я» – сложное психологическое образование: он как бы колеблется от целостного представления о себе в будущем до не менее целостного представления о себе в настоящем. Совмещение этих двух планов является источником развития личности и психологии позитивного «Образа Я» студента образовательно учреждения.
Список литературы:
- Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. - В 2-х томах. - Т.2. – М.: Педагогика, 1980. –С.128-267
- Колесникова С.С. Особенности Я - концепции подростков с аддиктивным поведением. - М., 1998.
- Шаповал И.А. Основы психолого-педагогической коррекции. – Оренбург: 2004.-232с.
- Юнг К. Проблемы души нашего времени. – М.: Прогресс, Универс, 1994.-28с.