СТАНОВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

СТАНОВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Сарсембаева Динара Канатовна

преподаватель-эксперт кафедры Географии и химии, магистр географии, Павлодарский педагогический университет им. Ә. Марғұлан,

Казахстан, г. Палодар

АННОТАЦИЯ

В статье освещен педагогический обзор понимания исследования, роль в становлении исследовательских компетенций. Рассматриваются проблемные воспросы организации исследования в предметной подготовке. Под исследовательской деятельностью нами понимается личностная деятельность студента по овладению знаний в предметном обучении.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, исследовательские компетенции, исследование, предметная подготовка.

В связи с обновлением содержания школьного образования в Республике Казахстан педагог вынужден менять свою образовательную траекторию. Настоящий государственный стандарт высшего образования РК выдвигает требования будущему учителю географии: овладения предметными знаниями (система знаний о географических законах и теориях) и приобретения специальных компетенций (организация и постановка географического эксперимента; навыки наблюдения географических явлений и процессов, а также реализация навыков исследовательской работы и научного творчества) [1]. Следует отметить, что будущий педагог должен владеть умением формулировать исследовательский вопрос, проблему, гипотезу; создавать план исследования; выбирать методы и методики для решения проблемных вопросов; умения отражать анализ и решение проблемных вопросов, ситуаций с учетом различных аспектов. По мнению В.И. Слободчикова исследовательская деятельность основывается на становлении теоретических форм сознания (научного, художественного, этического, религиозного и др.), в то же время образовательной целью деятельности является культивирование таких способностей, как планирование, анализ, рефлексия. Именно эти способности лежат в основе построения общего способа любой разумной, самостоятельной человеческой деятельности [2]. Возникает необходимость осмысления того, когда исследование как деятельность станет способом добывания нового знания, при этом студент овладевает исследовательскими компетенциями.

В своем исследовании мы рассматриваем процесс становления исследовательских компетенций будущих учителей географии как достижение студентом того уровня развития, когда он становится способным самостоятельно выстраивать свою деятельность, обращаясь к ним. Исследовательскую компетенцию учителя мы рассматриваем как совокупность знаний, умений, способов действий педагога в организации исследования при овладении предметом географии.

В нашем исследовании в качестве ресурса овладения предметным знанием в подготовке педагога мы выбрали PBL технологию, которая создала условия перехода от репродуктивной к исследовательскому способу организации деятельности. Применение PBL технологии осуществлялась на занятиях в групповой форме. В группе участники фокусировались на обсуждении, взаимопонимании, взаимосогласии, когда совместно проектировались этапы решения проблемы, приэтом формируя коммуникативные компетенции (обсуждение всех шагов исследования). 

White в своих исследованиях подчеркивает, что групповая работа является важным аспектом PBL технологии по нескольким причинам:

• работа в группе создает комфортные условия для разработок новых идей в решении проблемы;
• формирует коммуникативные компетенции;
• работа в группе интересна каждому участнику, что формирует мотивы к организации деятельности;
• участники несут ответственность за свои действия в решении проблемы [3].

Становление исследовательских компетенций реализовались образовательными формами: проблемная лекция, проблемный семинар, кейс стади.

Проблемная лекция основывается на партнерской модели обучения, где процесс обучения строится вокруг проблемы. Выделим признаки PBL технологии на проблемной лекции: противоречия в проблеме; проблемные вопросы к себе и к группе; обсуждение приоритетной проблемы в группе; выдвижение гипотезы; выстраивание шагов; выбор методов решения проблемы; рефлексия. Процесс поиска и решения проблемы организуется самостоятельно либо с помощью координатора (преподавателя).

Применение кейс стади в образовательном процессе понимается как совместное усилие преподавателя и студента в его организации, взаимоподдержка создании кейсового материала, выборе методов и приемов решения проблемы. Кейс — это технология, которая позволяет создавать свое исследование, при этом участники проходят этапы: вхождение в проблему, осознание проблемы, проектирование решения проблемы и рефлексия. Следует, что организация исследования студентами на кейс стади побуждает к постоянному поиску новых знаний, фундаментализации предметной подготовки, углублении и систематизации знаний, оттачиванию исследовательских навыков, рефлексии своей деятельности [4].

Проблемный семинар предполагает совместное построение поэтапного исследования, поиска и решения проблемы, при этом студенты самостоятельно и совместно с участниками выстраивают процесс исследования.

Приведем пример занятия проблемного семинара, в основе которого лежит модель 8 исследовательских шага. Целью семинара является вовлечение студентов в организацию овладения предметных знаний о экономико-географическом положении Казахстана. Первый этап – организационный, он включает постановку цели и задачи, аналитическую справку об изучаемом объекте. Второй этап – анализ проблемы, он состоит из 6 шагов. Шаг 1 – вхождение в проблему. Студент задается проблемными вопросами, уточняет понятия и термины. Шаг 2 – определение проблемы (20 мин): выбранный студентами модератор предлагает написать проблемные вопросы на доске или бумаге, обсудить их и выбрать одну приоритетную проблему. Шаг 3 – анализ проблемы. Студенты делят проблему на составные блоки, пытаясь разобрать ее. Модератор предлагает нарисовать схему «Рыбий скелет», где в голове размещается проблема, а на ребрах скелета причины, которые направлены на решение проблемы. Шаг 4 – составление логического перечня. Каждый студент предлагает свою идею по решению проблемы. Шаг 5 – формулировка цели и задачи решения проблемы. Студенты формулируют цели и задачи к каждой предложенной идее по решению проблемы. Шаг 6 - создание плана решения проблемы. Студенты приступают к обсуждению и голосованию оптимальной идее проблемы, далее выбирают оптимальный план реализации по решению проблемы. Третий этап -приобретение знаний, он включает шаг 7 – поиск источников. Студент выбирает действия по отбору предметной информации, согласованное между студентами. В основе отбора материала студент знакомится с исследованиями и методологиями по проблеме, формирует аналитическую основу для решения ситуации. Студенты оформляют информацию в логические опорные конспекты для дальнейшего использования в решении проблемы. Шаг 8 – обобщение и анализ собранной информации. Команда представляет результаты решения проблемы в виде презентации.

Исследовательские шаги в решении проблемы включают в себя: уточнение терминов и понятий; определение проблемы; анализ проблемы; формулирование гипотезы исследования; сбор необходимой информации; обсуждение и анализ собранной информации; решение проблемы и рефлексия. При совместной деятельности студенты строят исследовательские шаги по решению проблемной ситуации, обращаясь к исследовательским компетенциям (формулировать проблему; формулировать цель и задачу исследования; создавать план; выбирать методы для решения проблемы; оценивать собранную информацию; формулировать выводы и рекомендации по исследованию).

Список литературы:

1. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования Республики Казахстан [Электронный ресурс] // Портал Әділет. Информационно-правовая система нормативных правовых актов [официальный сайт]. –URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800017669  (дата обращения: 15.11.2022).
2. Слободчиков В.И. Психология развития человека: развитие субьективной реальности в онтогенезе: учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – Москва: Школьная пресса, 2000.- 416 с.
3. White H. Problem based learning Stangord University Newsteller on Teaching / H. White // Speaking of Teaching. -Winter. - 2001. - 11 (1). - рр.1-8.
4. Сарсембаева Д.К. Применение кейс-стади в предметной подготовке будущего педагога / Д.К. Сарсембаева // Успехи гуманитарных наук. - 2021. - №6. - С.45-49.