Experience in organizing and holding a mini-conference for students of the preparatory department of a medical university

Автор(ы): Bondarenko Olga
Рубрика конференции: Секция 9. Педагогические науки. Специальность 13.00.00
DOI статьи: 10.32743/UsaConf.2021.3.18.253453
Библиографическое описание
Bondarenko O. Experience in organizing and holding a mini-conference for students of the preparatory department of a medical university// Proceedings of the XVIII International Multidisciplinary Conference «Recent Scientific Investigation». Primedia E-launch LLC. Shawnee, USA. 2021. DOI:10.32743/UsaConf.2021.3.18.253453

Авторы

EXPERIENCE IN ORGANIZING AND HOLDING A MINI-CONFERENCE FOR STUDENTS OF THE PREPARATORY DEPARTMENT OF A MEDICAL UNIVERSITY

 

Olga Bondarenko

senior lecturer, St. Petersburg State Pediatric Medical University,

Russia, St. Petersburg 

 

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ МИНИ-КОНФЕРЕНЦИИ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

 

Бондаренко Ольга Валерьевна

ст. преподаватель, Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет

РФ, г. Санкт-Петербург

 

Современный федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования предполагает формирование у обучающихся ряда общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций [10]. Для каждого слушателя подготовительного отделения медицинского вуза актуальными задачами становятся формирование способности к абстрактному мышлению, анализу и синтезу, подготовка к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности, а также формирование  способности к участию в проведении научных исследований. Лингвоориентированным видом профессиональной деятельности, наряду с психолого-педагогической и организационно-управленческой, является научно-исследовательская.

Уже на этапе довузовской подготовки следует уделять особое внимание научно-исследовательской деятельности студентов. Обучение научному стилю речи занимает особое место в структуре программы подготовительного отделения любого, особенно медицинского вуза. Наряду с обучением лексике и ознакомлением студентов с основными предложно-падежными конструкциями преподаватель стремится к формированию у обучающихся основ научного мышления, а именно объективности, системности, обоснованности и других  [7].

Современная методика обучения  русскому языку как иностранному ориентирована на коммуникативный подход 1, с. 5]. Формирование у студентов-иностранцев коммуникативной компетенции становится важнейшей задачей преподавателя [5, с. 15]. Продуктивное общение невозможно без умений воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, вести дискуссию. Приступать к формированию этих необходимых студенту-первокурснику умений целесообразно уже на довузовском этапе обучения в процессе подготовки и проведения мини-конференции.

Участие в студенческом научном обществе слушателю подготовительного курса может быть недоступно, но каждому преподавателю под силу организовать занятие с использованием элементов традиционного научного обсуждения. Можно предложить студентам «поиграть» в настоящих учёных, подготовить доклад и презентовать его, принять участие в обсуждении. На курсе русского языка кафедры иностранных языков Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета была организованна мини-конференция «Гордость России», посвящённая биографии выдающихся русских учёных-медиков, писателей, композиторов. Выбор персоналий обусловлен лингвокультурологическим компонентом программы обучения на подготовительном курсе. Тема конференции обусловлена задачей формирования лингвокультурологической  компетенции. Студенту-иностранцу необходимо знать не только лексику, грамматику, синтаксис и пунктуацию русского языка, уметь говорить, читать, писать по-русски, но и иметь представление о культуре и истории России, страны изучаемого языка [5, с. 18]. Эти знания помогут лучше понимать окружающих, более успешно выстраивать коммуникацию с представителями иной для студента культуры, что, несомненно, поможет студенту лучше интегрироваться в образовательный процесс [11, с. 301].

В процессе подготовки к конференции был решён ряд учебных задач.

Во-первых, подготовка текста доклада предполагает формирование, тренировку и закрепление лексико-грамматических навыков, умений строить предложения по правилам русского языка, создавать связный текст. Преподаватель предлагает единый план-схему доклада. Сообщение должно включать краткие сведения о биографии выдающегося человека, его пути в профессии или в искусстве, его вкладе в науку или культуру. Источниками информации служат предложенные преподавателем учебники, справочники и пособия, а также электронные ресурсы [6, стр.225-226], [4]. Можно предложить обучающимся подготовить сообщения об А.С. Пушкине, М.Ю. Лермонтове, Л.Н. Толстом, Д.И. Менделееве, М.В. Ломоносове. Несомненно, будущих студентов-медиков заинтересуют биографии И.П. Павлова, Н.И Пирогова, С.П. Боткина, а также наших современников Л.А. Бокерии [3] и Л.М. Рошаля [9].

В ходе подготовки и проведения мини-конференции реализуются и воспитательная работа. Например, биография выдающегося учёного-медика несёт ценную информацию о пути в профессии, об успехах благодаря упорному труду, настойчивости и ежедневной кропотливой работе. Личность известного врача, его достижения служат образцом, ориентиром в будущей профессиональной деятельности.

Организация работы начинается с обозначения преподавателем целей и задач студентов. Цель – проведение мини-конференции. Задачи – написание текста доклада по плану, репетиция выступления, подготовка вопросов. Этап подготовки занимает неделю, в течение которой студенты в индивидуальном порядке консультируются у преподавателя, при необходимости исправляют ошибки в тексте доклада, самостоятельно репетируют выступление, готовят вопросы.

Структура мини-конференции включает все составляющие элементы настоящей научной конференции: вступительное слово преподавателя, деление на секции, выступление докладчиков, обсуждения сообщений, перерыв. Иллюстративным материалом для занятия служат программки и портреты учёных, врачей и писателей, о которых рассказывают студенты. Портрет закрепляется на доске в начале выступления, таким образом, к финалу мини-конференции перед обучающимися выстраивается галерея образов людей, составляющих гордость России. 

Для повышения мотивации к изучению любой учебной дисциплины в настоящее время всё большее значение приобретает геймификация обучения, превращение занятия в игру [8]. Современные преподаватели активно включают в процесс изучения языка игровые элементы, систему оценок, поощрений и достижений по аналогии с компьютерной игрой. В ход мини-конференции возможно включить такие элементы, например, отобразить на доске шкалу с рейтингом каждого участника или выдавать студентам карточки с изображением звезды за выполненную часть работы (выступление с докладом, участие в обсуждении докладов одногруппников).

В конце занятия преподаватель снова берёт слово, подводит итоги, подсчитывает рейтинг каждого студента, выставляет оценки. Студенты получают домашнее задание – написать письмо другу или родителям. В письме необходимо рассказать о прошедшей конференции, указать её название, время и место, сообщить, что нового студент узнал из докладов одногруппников, поделиться впечатлениями – чей доклад был лучшим, какой учёный или писатель заинтересовал больше всего.

Формат мини-конференции относится к продуктивному обучению [2], так как предполагает выполнение каждым обучающимся самостоятельного проекта. Студент получает возможность применить имеющиеся знания лексики и грамматики в ситуации, максимально приближенной к реальной жизни, а также получить новый опыт коммуникации.

Таким образом, в процессе подготовки и проведения мини-конференции возможно познакомить обучающихся с особенностями научно-исследовательской работы, объяснить, как искать, вычленять, структурировать информацию. Слушатели подготовительного отделения узнают изнутри формат научной конференции, пробуют выступать публично, принимать участие в обсуждении. Тематика конференции повышает мотивацию к изучению истории и культуры России. В совокупности всё перечисленное способствует формированию научного мышления, помогает становлению будущего исследователя.

 

Список литературы:

  1. Акишина А.А, Каган О.Е., Учимся учить: Для преподавателя русского языка как иностранного. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. Яз. Курсы, 2002. – 256 с.
  2. Башмаков, М. И. Теория и практика продуктивного обучения [Текст] / М. И. Башмаков. – М., 2000.
  3. Бокерия Лео Антонович [Электронный ресурс] Режим доступа https://tass.ru/encyclopedia/person/bokeriya-leo-antonovich
  4. Ильиных О.В., Потураева Е.А., Полный вперёд! Пособие по чтению для иностранных студентов подготовительного отделения. Часть I – Томск, Изд-во ТПУ, 2007. – 198 с.
  5. Крючкова Л.С., Мощинская Н.В., Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. Учебное пособие. – М.:2009. – 480 с.
  6. Московин Л.В., Сильвина Л.В., Русский язык. Элементарный курс для иностранных студентов. СПб: СМИО Пресс, 2014. – 528 с., ил.
  7. Ногалес К. Научное мышление: значение, особенности и методы // 4brain [Электронныцй ресурс] Режим доступа https://4brain.ru/blog/научное-мышление
  8. Панкова М., Геймификация в образовании: когда обычный курс становится квестом [Электронный ресурс] Режим доступа https://trends.rbc.ru/trends/education/5de6699e9a79470c5d2b2a8f
  9. Рошаль Леонид Михайлович [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.doctor-roshal.ru/professionals/unit/18/persons/92
  10. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] Режим доступа https://fgos.ru/
  11. Щукин А.Н., Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высш. шк., 2003. – 334 с.