ANALYSIS OF EDUCATIONAL PROGRAMS AND TEXTBOOKS IN THE SPECIALTY OF COMPUTER SCIENCE TEACHING OF HIGHER SCHOOLS IN TERMS OF PROBLEMS

ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЬЯ ИНФОРМАТИКИ

Гасанова Мехрибан Ага гызы

д-р филос. по технике, доц. Гянджинского Государственного Университета

Азербайджан, г. Гянджа

Мехтиева Лейла Эльчин гызы

преподаватель Гянджинского Государственного Университета

Азербайджан, г. Гянджа

ANALYSIS OF EDUCATIONAL PROGRAMS AND TEXTBOOKS IN THE SPECIALTY OF COMPUTER SCIENCE TEACHING OF HIGHER SCHOOLS IN TERMS OF PROBLEMS

Mehriban Gasanova

Associate professor at Ganja State University

Azerbaijan, Ganja

Leyla Mehdiyeva

 Lecturer at Ganja State University

Azerbaijan, Ganja

АННОТАЦИЯ

Подготовка грамотных и высококвалифицированных программистов в Азербайджане является актуальным и важным вопросом. По этой причине в вузах и других учебных заведениях нашей республики изучаются информатика, ИКТ, языки программирования и др. предметы. Учебники, используемые для преподавания этих предметов, должны отвечать требованиям дня.  Было показано, что при разработке учебников и программ необходимо учитывать факторы психологии, мышления, восприятия и процессов людей, текущую жизненную ситуацию, а также ситуацию через 5-10 лет. Указанные в статье недостатки и сделанные рекомендации считаются важными для рассмотрения авторами, разрабатывающими учебники и учебные пособия. Это приводит к тому, что учебники будут соответствовать требованиям дня, что и является шагом к повышению качества обучения. указанные в статье недостатки и   рекомендации учитываются авторами и приводят к тому, что учебные пособия отвечают требованиям дня, что считается предпринятыми шагами в направлении повышения качества обучения.

ABSTRACT

The training of competent and highly qualified programmers in Azerbaijan is an urgent and important issue. For this reason, computer science, ICT, programming languages and other subjects are studied in universities and other educational institutions of our republic. Textbooks used to teach these subjects must meet the requirements of the day. It was shown that when developing textbooks and programs, it is necessary to take into account the factors of psychology, thinking, perception and processes of people, the current life situation, as well as the situation in 5-10 years. The shortcomings indicated in the article and the recommendations made are considered important for consideration by the authors developing textbooks and manuals. This leads to the fact that textbooks will meet the requirements of the day, which is a step towards improving the quality of education. The shortcomings and recommendations indicated in the article are taken into account by the authors and lead to the fact that the textbooks meet the requirements of the day, which is considered to be steps taken towards improving the quality of education.

Ключевые слова: цель обучения, учебная программа, учебная программа, учебник, авторы книг, дидактические функции учебников.

Keywords: purpose of training, curriculum, curriculum, textbook, book authors, didactic functions of textbooks.

Известно, что авторы, написавшие книгу, при выборе структуры содержания образования учитывают цель обучения, характер и особенности усвоенных знаний, требования, предъявляемые к уровню чтения учащихся. Определение содержания для этого-очень важный вопрос. А содержание преподаваемых предметов отражается в 3 основных документах: 1) учебном плане 2) учебной программе 3) учебнике.

В настоящее время содержание учебного процесса определяется учебным планом, учебными программами по предметам и отражается в учебниках и учебных пособиях, в электронном оборудовании, собирающем и хранящем информацию (видеодисках, видеокассетах, видеокартах, облачных технологиях, компьютерной технике). Учебный план считается сертификатом учебного заведения который в основном включает:

1. длительность семестров и каникул учебного года;
2. полный список изучаемых предметов в учебном заведении;
3. распределение предметов по годам обучения;
4. Количество часов, отведенных на изучение каждого предмета в течение всего периода обучения в каждой группе;
5. количество часов в неделю, отведенных на изучение каждого предмета;
6. определение у практикумов продолжительности, структуры и так далее.

В учебном плане находит свое отражение и принятая обществом концепция воспитания, идеала воспитания, поставленных целей, формирования содержания образования. Отсюда следует, что документ, отражающий предметы, преподаваемые в том или ином вузе, последовательность их обучения в группе, количество часов, отведенных на каждый предмет, виды деятельности учащихся, продолжительность обучения, называется учебным планом. Предметы, включенные в учебный план, подразделяются на обязательные и факультативные. Учебный план составляется, разрабатывается и утверждается сотрудниками (деканами, заведующими кафедрами и т. д.), которые руководят этой областью

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа состоит из 2-х частей - пояснительного листа и содержания учебной программы. В пояснительном листе отмечаются задачи учебного предмета, возможности воспитания и развития, методические указания, относящиеся к учителю. В учебных программах отражаются:

1. пояснительный лист о целях и задачах изучения предмета, основных требованиях к знаниям и умениям у обучающихся, рекомендация формы и метода проведения обучения;
2. содержание изучаемого материала в соответствии с темой;
3. приблизительное количество часов, которые будут потрачены на изучение отдельных тем предмета;
4. список основных элементов мировоззрения, которые будут формироваться;
5. советы по созданию междисциплинарной связи;
6. список учебного оборудования и наглядных пособий;
7. список рекомендуемой литературы.

Так, учебным планом можно назвать документ, содержащий объяснительную по предметам, содержащий части или разделы предмета, темы, вопросы, относящиеся к предмету, отведенные для предмета часы.

В связи с углублением процессов дифференциации в образовании разрабатываются различные варианты учебных программ. Решение о применении дифференциальных программ, о создании групп, в которых будет изучаться предмет углубленно или, наоборот, утверждается учеными совета Высшей школы. К учебной литературе относятся учебники для вузов, справочники, книги для дополнительного чтения и многое другое.

Содержание образования, его воспитательные и развивающие особенности находят свое отражение в учебниках через конкретизацию. Нормальный учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию образования. Он также должен быть интересным, как можно более коротким, простым для чтения, понятным, и иметь эстетичный макет. Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное усвоение учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:

1. мотивирующая функция. Она заключается в создании стимулов, которые побуждают учащихся к изучению предмета, формируют интерес к работе и позитивное отношение.
2. функция предоставления информации. Она заключается в предоставлении студентам возможности получать информацию, используя все возможные способы расширения знаний, формирования мировоззрения.
3. контрольно-коррекционная функция. Она предоставляет студенту проверку процесса обучения и её результатов, самооценку и создание коррекционных возможностей, а также выполнение заданий для формирования необходимых умений и навыков.

При обучении по специальности учитель информатики студенты изучают основы программирования, математического и компьютерного моделирования, получают общие представления о методах алгоритмизации, устройствах ЭВМ, передаче и хранении информации. Кроме того, студенты получают систематические знания по таким математическим дисциплинам, как “аналитическая геометрия”, “алгебра”, “математический анализ”, “математическая логика”. Потому, что без этих знаний невозможно будет понять и применять программирование. Также преподаются основы педагогики, методы обучения информатике и математике, дисциплины психологии.

Получив диплом о высшем образовании по специальности учитель информатики, можно получить высшее образование в школах, средних специальных учебных заведениях и, в дальнейшем, в магистратуре, а также работать преподавателем в высших учебных заведениях. Также по окончании данной специальности можно работать инженер-программистом, администратором компьютерных систем и т.д.. Поэтому для работы в каждой из этих сфер деятельности необходимо в совершенстве знать программирование.

При разработке программ необходимо учитывать их постоянное обновление и характеристику новой программной среды. Но в постоянно обновляющемся современном времени трудно проследить динамику развития науки и техники. Именно эту динамику развития важно учитывать при разработке учебников и программ.

В каждой специальности появляются все новые и новые открытия и инновации. Для этого при разработке учебников и программ необходимо учитывать 5-10 лет наперёд наравне с текущем временем. Потому что образование, предоставляемое в настоящее время, должно долгое время быть необходимым для студентов и удовлетворять их спрос на рынке труда.

По мере развития технологий меняется и общество, и люди. В психологии людей происходят изменения мышления, способностей и процесса восприятия, условий жизни. Таким образом, при разработке учебников и программ необходимо учитывать вышеупомянутые факторы, предполагая их текущее состояние, а также состояние через 5-10 лет.

Список литературы:

1. Gervais J. The operational definition of competency-based education // The Journal of Competency-Based Education. 2016. № 1 (2). P. 98–106. DOI: 10.1002/cbe2.10113.
2. Chiu M.H., Lin J. W. Modeling competence in science education // Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research. 2019. Vol. 1. No 1. P. 1–11. Available from: https://diser.springeropen.com/counter/pdf/10.1186/s43031-019-0012-y.pdf (date of access: 13.11.2022)
3. Matthews M.R. Models in science and in science education: An introduction // Science & Ed-ucation. 2007. Vol. 16. No 7. P. 647–652. DOI: 10.1007/s11191-007-9089-3. Available from: https://link.springer.com/article/10.1007/s11191-007-9089-3#citeas (date of access: 10.11.2022).
4. Petrova V.N., (2017), Potential of problem based learning technology in high school practice, Siberian Journal of Psychology, 65, 112–124.
5. Hasanova M.A., (2021), Eliminating curricula deficiencies for Informatics teacher specialty in Azerbaijan, Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (Turcomat), 10, p.2223-2230 .