ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Волкова Ирина Сергеевна

канд. геогр. наук, доц., Воронежский государственный педагогический университет,

РФ, г. Воронеж

GEOGRAPHICAL LOCAL HISTORY IN THE SYSTEM OF MODERN ADDITIONAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN

Irina Volkova

Candidate of Geographical Sciences, Associate Professor, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

Цель данного исследования – выявить место, роль и значение географического краеведения в системе дополнительного образования детей и подростков. Выявлены недостатки в организации данного вида работ. Предлагаются пути совершенствования туристско-краеведческой деятельности обучающихся в учреждениях допобразования.

ABSTRACT

The purpose of this study is to identify the place, role and importance of geographical local history in the system of additional education of children and adolescents. Shortcomings in the organization of this type of work are revealed. The ways of improving the tourist and local history activities of students in additional education institutions are proposed.

Ключевые слова: географическое краеведение, дополнительное образование, туристско-краеведческая деятельность, рабочая программа, школьники.

Keywords: geographical local history, additional education, tourist and local history activities, work program, schoolchildren.

Понятие «краеведение» глубоко исторично. Краеведение в настоящее время является комплексным знанием, объединяющим в себе научную, научно-просветительскую и общественную (волонтерскую) работу. В традиционном понимании краеведение – знание своего края.

Цель краеведения – формирование личности, познавшей общечеловеческие ценности культуры (в широком смысле), а также воспринявшей идеалы гуманизма, личность, ответственную за судьбы страны.  

Социальные функции краеведения можно выделить в виде следующих положений:

• Культуроформирующая;
• Культурообъединяющая;
• Воспитательная;
• Просветительская.

По объекту и предмету исследований современное краеведение подразделяют на географическое, экономическое, биологическое, экологическое, историческое, этнографическое, литературное, культурологическое, топонимическое и др.

Географическое краеведение отличается от других своим комплексным, системным подходом к изучению природы, населения и хозяйства разномасштабных территорий: от локального до регионального уровня. К наиболее востребованным методам исследования, к которым обращается географическое краеведение относятся, помимо выше уже отмеченных, полевой [6], экспедиционный, статистический, картографический [1], анкетный, личных бесед, экскурсионный и другие.

Отметим, географическое краеведение это и учебная, и научная дисциплина. Так, при проведении исследований, в нем применяются широкий набор методологических подходов, например, территориальный (хорологический), проблемный, историко-географический и др. Исследования в географическом краеведении не ограничиваются узкоотраслевыми направлениями, а посвящены главным образом анализу взаимосвязей, взаимозависимостей, например, между компонентами природы; или взаимодействию природы и общества; влиянию антропогенных факторов на хозяйственную деятельность человека и т.д. Эти и другие направления географических краеведческих исследований были особо отмечены в свое время видными отечественными географами Н.Н. Баранским, А.С. Барковым, А.А. Половинкиным, Ю.Г. Саушкиным и другими.

Географическое краеведение способствует выработке у исследователей ценных практических навыков:

• Ориентирование на местности разными способами;
• Работа с планами местности и географическими картами;
• Использование арсеналов методов полевых и камеральных исследований.

Как видно, географическое краеведение обладает богатым научным и воспитательным потенциалом. Велико его значение в формировании географического мышления и географической культуры человека. При этом географическое краеведение использует не абстрактные или отвлеченные понятия. Объекты его исследования часто встречаются в окружающем мире и до них буквально можно дотронутся рукой. По данному поводу Н.Н. Баранский метко заметил: «увидеть мир в капле воды».

Географическое краеведение с давних пор является обязательной составной частью географического образования в нашей стране [5, 4]. Его традиционно начинали изучать в школе, продолжали в учреждениях среднего профессионального образованиях (например, в педколледжах) и заканчивали в вузах. Сформировалась стройная система учебного и внеурочного краеведения.

В настоящее время к данной системе присоединились учреждения дополнительного образования детей и подростков. Специфика дополнительного образования в том, что она представляет собой педагогически организуемую комплексную образовательную деятельность детей, подростков в свободное от основной учебы время. В отличии от общеобразовательных учреждений, допобразование максимально учитывает запросы со стороны общества, чем эффективно добивается более высоких результатов. Вместе с тем, наблюдается интеграция основного и дополнительного образования (рис. 1).  Процесс приводит к полноте и цельности образования, но требует более глубоко изучения.

Рисунок 1. Интеграция основного и дополнительного образования

Географическое краеведение, изучаемое в заведениях допобразования относят к группе внешкольного краеведения. Одна из особенностей его – возможность культивировать туристско-краеведческое направление работ. Однако, востребованность в таких видах работ невысокая (рис.2).

Рисунок 2. Распределение детских объединений ОДО в России по направленности реализуемых в них дополнительных общеобразовательных программ, 2016, %   [2]

Анализ рис. 2 показывает, что туристско-краеведческим направлением занимается около 4% учреждений допобразования. Примерно такое же положение у эколого-биологического направления (3%). Запрос на данные виды деятельности очень сильно уступает техническому творчеству и спортивному направлению.

Одна из причин, как выявил наш анализ, пока небольшое число программ раскрывающим особенности содержания туристско-краеведческой работы. Программы должны соответствовать новым педагогическим технологиям, в том числе, быть оснащенными методическими конструктами [3]. Содержание многих программ не соответствуют возрастным особенностям детей и подростков.

Список литературы:

1. Волкова И.С. Применение ландшафтной карты в краеведческих исследованиях школьников // Известия Воронежского гос. пед. ун-та. – 2019 – № 1 (282). – С. 45-50
2. Дополнительное образование детей в России: единое и многообразное / под ред. С.Г. Косарецкого и И.Д. Фрумина. – М.: Издат. дом Высшей школы экономики, 2019. – 277 с.
3. Дополнительное образование детей: педагогический поиск / под общ. ред. Б.П. Черника. – Новосибирск: Агентство «Сибпринт», 2020. – Вып. 2. – 240 с. 
4. Степанова Е.С. Географическое краеведение как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможности здоровья / Е.С. Степанова, С.В. Федорова // Эколого-географические проблемы регионов России. – Самара: Самарский гос. соц.-пед. ун-т, 2016. – С. 456-460. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25478386
5. Суслов В.Г. Роль краеведения в реализации новых стандартов школьного географического образования // География: инновации в науке и образовании. –  СПб: РГПУ, 2013. – С. 321-324
6. Школьное географическое краеведение: полевые исследования природных компонентов / науч. ред. А.А. Соколова. – СПб: ДТДиМ Колпинского района Санкт-Петербурга, 2018. – 192 с.