COMPLEX DEVELOPMENT OF ADOLESCENTS WITH DISABILITIES IN CHOREOGRAPHIC GROUPS
КОМПЛЕКСНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ
Путрашик Илья Иванович
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, МБОУ СОШ №4 г. Рассказово,
РФ, г. Рассказово
COMPLEX DEVELOPMENT OF ADOLESCENTS WITH DISABILITIES IN CHOREOGRAPHIC GROUPS
Ilya Putrashik
Advisor to the Director of Education and Interaction with children's public associations, MBOU Secondary School No. 4, Rasskazovo,
Russia, Rasskazovo
Сфера образования сегодня требует активной модернизации в системе обучения подростков с ограниченными возможностями здоровья и их социальной адаптации к современным реалиям жизнедеятельности социума.
Изменения целей модернизации направлены не только на получение основного образования лиц с ОВЗ, но и на укрепление здоровья подростков и полноценное развитие личности.
Быстроразвивающимся интеграционным элементом системы образования Российской Федерации служит хореографическое искусст во, существующее с древнейших времен. Занятия хореографическим искусством для детей с ОВЗ являются важным элементом развития психики, эмоционального фона, моторики, координационных способностей, формирование двигательных навыков, выносливости и др. А также в процессе занятий укрепляются межличностные отношения подростков между собой и преподавателем. Происходит интеграция музыкального, пластического, этического и художественно-эстетического развития личности, подростки приобщаются к достижениям мировой танцевальной культуры.
Мир людей с ОВЗ отличается от привычного для нас мира, насыщенного звуками и яркими красками. Не только с виду, но и, в первую очередь, внутренне. Подростков, неспособных, или ограниченно способных воспринимать слуховыми анализаторами внешние звуки, страдающих значительным снижением остроты зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата или с задержкой психического развития ведет к отставанию в формировании всех психических процессов.
Современные мировые тенденции в сфере развития социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья актуализирует проблему формирования системы обучения и воспитания на занятиях по хореографическому искусству.
Психолого-педагогическая характеристика подростков с ОВЗ.
Анализируя Л.В. Байбородова, Ю.А. Блинкова, В.А. Мудрик и др. исследователей в области социальной адаптации подростков с ОВЗ, можно дать следующее определение подросткам с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Подростки с ОВЗ – это индивиды 12-16 лет, которые имеют ограничения в психическом и (или) физическом развитии, подтвержденные специализированной комиссией и препятствующие жизнедеятельности без создания определенных условий.
Важно отметить, что данный термин похож на определение подростков с инвалидностью, но существует значительное отличие между этими понятиями. Подростки-инвалиды – это индивиды 12-16 лет с нарушениями здоровья, стойкими расстройствами функций организма и другими дефектами, которые ограничивают его жизнедеятельность с официально установленной группой инвалидности от специализированной медицинской комиссии. Инвалид – понятие, которое рассматривается не только с медицинской точки зрения, но и с юридической.
Таким образом, подросток-инвалид является лицом с ОВЗ, но не все подростки с ОВЗ – инвалиды.
Примерно, подростковым возрастом можно назвать детей от 12 до 16 лет, очень большое значение имеет регион проживания, который также будет влиять на этот отрезок [8]. Педагогу, занимающимся хореографической деятельностью необходимо следить за состоянием подростка так как данный период характерен активной психофизиологической и социальной перестройкой. Особенно это касается подростков с ОВЗ, которым и так характерно сильно-меняющиеся эмоциональное состояние [22]. Данные перемены, которые происходят во всех сферах жизни ребенка, делают возраст «переходным» от детства ко взрослой жизни. Подростковый возраст полон эмоциональных волнений и различных трудностей.
Подростки, имеющие ограничения в здоровье по физическим или психическим показателям имеют специфичное развитие [38].
Если обобщить научную литературу, то можно выделить следующие зоны совершенствования и приоритетные задачи в подростковом возрасте [35]:
1. Пубертатное развитие. В течение незначительного времени организм и тело подростка претерпевает кардинальные изменения.
2. Когнитивное развитие. Качественными и количественными изменениями характеризуется развитие умственных способностей, интеллекта подростка. Которое будет отличать его от детского восприятия мироощущения и познания мира.
3. Преобразование социализации. Также в подростковом возрасте сильные изменения происходят в отношениях с обществом и другими индивидами. В данный период на ребенка все большее значение будет влиять сверстники нежели его семья. А задачами такого изменения становятся, в первую очередь, обособление от контроля родителей и включение подростка в группу сверстников, которая становится средством социализации.
4. Становление идентичности. За время всего периода подросткового возраста у ребенка формируется новые представления о своей личности.
Важно отметить, что в период с 12 до 16 лет ребенок активно развивает свою речь по большой части за счет пополнения словарного запаса. Подростки способны изменять свою речь в зависимости от того, с кем они общаются. Поэтому необходимо, чтобы учитель был авторитетом для подростка и прививал ему языковые нормы и правила этикета [32].
Выделяют следующую классификацию подростков с ОВЗ:
1. Подростки с нарушением психических процессов (нарушение внимания, речи, мышление и т.п.);
2. Подростки с нарушением сенсорных функций (нарушение по слуху, речи и т.п.);
3. Нарушения функций дыхания, кровообращения, пищеварения и внутренней секреции, обмена веществ;
4. Изменения статодинамической функции.
Если рассматривать классификацию подростков с ОВЗ с педагогической точки зрения, то можно выделить следующие категории:
1. Подростки с нарушением слуха и речи;
2. Подростки с нарушением зрения;
3. Подростки с речевыми дисфункциями;
4. Подростки с нарушением интеллекта;
5. Подростки с задержкой психического развития;
6. Подростки с нарушением опорно-двигательного аппарата;
7. Подростки с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Отдельно можно выделить детей, которые имеют множество нарушений одновременно.
Рассмотрим подробнее группу подростков с ограниченными возможностями здоровья, с которыми проводилась работа на базе исследования: Тамбовского областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр психолого-педагогического сопровождения и коррекции "Гармония» г. Рассказово.
Особенности психофизиологического развития у подростков с ограничениями здоровья по слуху и речи на занятиях хореографией.
Ограничения у подростков по слуху можно отнести к сенсорным нарушениям. Если обратиться к данным всемирной организации здравоохранения, то во всем мире насчитывается более 250 миллионов человек, имеющих нарушение слуха. При этом по данным ВОЗ в будущем ожидается увеличение лиц, которые имеют нарушение слуха больше, чем на 39% [9]:
Данные Р. Brookhousern D. Worthington говорят, что «число детей с односторонней формой тугоухости растет и составляет 12 случаев на 1 тысячу человек. У 41% людей не ясна этиология одностороннего понижения слуха; у 23% являлся причиной менингит; у 25% – корь; у 13% – эпидемический паротит. Исследователи заметили, что у части больных с односторонним снижением слуха постепенно развивается снижение слуха и на другое ухо» [44]:
Известная сурдопедагог Боскис Р. М. создала и систематизировала педагогическую классификацию подрастающего поколения с нарушением слуха [9]:
- время возникновения нарушения слуха;
- степень поражения слуховой функции:
- уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции.
Учет этих критериев позволяет выделить следующие группы детей с нарушением слуха:
- глухие (неслышащие) без речи (ранооглохшие)
- глухие (неслышащие), сохранившие речь (позднооглохшие).
- слабослышащие с развитой речью:
- слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.
У подростков с нарушениями слуха и речи есть возможность освоения речи, но на ряду с этим, они имеют специфические особенности, требующие коррекции в процессе обучения.
Главной отличительной чертой подростков с нарушениями слуха и речи по сравнению с нормально слышащими детьми можно назвать замедление развития после рождения и ускорение в последующие годы [36].
У детей с данной проблемой к подростковому возрасту постепенно совершенствуется умение опознавания эмоций и чувств, а также выявление причин, которые их вызывают. Также подростки начинают понимать сущность понятия «социальная нравственность». Дети в этом возрасте начинают понимать танец с его эмоциональной стороны, движения становятся оправданными и артистичными. Педагогу-хореографу важно раскрыть в этом возрасте желание заниматься танцами и не отпугнуть их.
Но, несмотря на это, подростки, систематично занимающиеся хореографией, имею успехи в развитии координации и внимания, концентрации на предмете работы [25].
Также происходит обогащение новыми знаниями, более сложных танцевальных комбинаций и новых стилей танцев, дети учатся правильно отвечать на поставленные вопросы в области хореографии.
Подростки, занимающиеся танцами, в большинстве своем, становятся более уверенными в себе, значительно снижается уровень их тревожности, улучшается сон, уходят многие страхи, преобладающим становится позитивный фон настроения.
Для подрастающего поколения с ОВЗ очень важно иметь рефератное сообщество, чьи стандарты, социальные нормы и ценностные ориентации будут близки личности подростка. Мнения друзей и знакомых наиболее важны для решения различных социальных вопросов. Внешний вид играет не маловажную роль и служит решающим критерием идеального образа подростка. А благодаря интеллектуальному развитию он может проводить самоанализ и образовать целостное представление о своей личности.